1956年2月30日，洛陽第三小學
子曰：“學而時習之，不亦說乎？有朋自遠方來，不亦樂乎？人不知而不慍，不亦君子乎？”——《學而》
李崇文一行人走在過道上，聽著這朗朗讀書聲，心情不由的放鬆下來。
“現在第三小學的教師還夠嗎？”
“教師的質量怎麼樣？”
校長快步走上前，有些緊張的說道：“總統閣下，第三小學的教師的人數和數量比一年前，已經有了很大的改善。”
“已經能夠滿足第三小學當前的教育任務，如果教育部能多派一些師範大學的畢業生過來的話，我們第三小學還可以多收一些學生。”
校長提了個小小的要求。
李崇文看向沈磊，沈磊點了點頭，說明這名校長沒有說謊，第三小學的教學質量過了教育部規定的及格線。
“師範大學的每年畢業生就這麼多，怎麼分也不夠，你要多了，別人的少了。”
“文德，你真的給我出了個難題。”
南華共和國過去的五年內，教育規模的擴張太快了，快到教師隊伍建設嚴重滯後、教學管理也開始出現混亂，產生教師質量下滑、畢業生適應性差等問題。
第一個五年計劃實行的過程中，南華政府為了解決教師數量不足的問題，便降低了教師的門檻，只要能透過教師招聘考試，就可以錄取。
南華過去的教師主要來自高校畢業生(無論是甚麼學校專業都可以)、從其他行業轉行的人員(主要是工人、農民和軍人)。
根據1955年的全國教育系統整頓的結果來看，全國中小學的教師中，缺乏系統的師範教育訓練教師佔比60%以上。
剩下的40%教師的質量也參差不齊，部分教師是從民國舊教育體系中留用的，雖有一定的專業知識，但缺乏對新教育的理解，教學內容與實際需求脫節。
例如，一些中學教師在教學中，仍以文化課程為主，忽視教育政策對學生實踐能力的要求。
過去很長一段時間，南華共和國還沒有建立完善的教師繼續教育體系，教師的專業成長主要依靠“師傅帶徒弟”的傳統方式，難以滿足快速擴張的教育需求。
1955年的全國中學教師統計中，接受過繼續教育系統培訓的教師佔比不足20%。
還有畢業生的問題，在南華過去的五年時間裡，南華政府對學生是“重數量”而“輕質量”。
這樣的結果導致1955年前畢業的中學生、大學生，因教學質量差，而基礎知識薄弱，無法適應國家建設的需求。
長安(河內)對1000名中學畢業生進行過調查，發現60%以上的畢業生不能勝任小學以上的教師崗位，40%以上的畢業生不能適應工業企業的生產要求。
很多大學畢業生存在“重理論、輕實踐”的傾向，缺乏解決實際問題的能力。
1955年，琅琊(西貢)對500名大學畢業生進行跟蹤調查，30%以上的學生不能獨立完成工作任務，20%以上的學生對基層工作存在牴觸情緒。
這些年的中學和大學畢業生的綜合素質薄弱，道德品質較差、不遵守紀律等現象普遍存在。
李崇文在看到教育部的報告後，就決定對南華共和國的教育行業進行全面整頓。
在南華共和國在得到日本第一批教育資料和一億美元的賠款後，李崇文便著手開始對南華共和國的教育進行了全面整頓。
第一，對於在過去五年內，過多建設的學校都被取消，大量學校被合併。
第二，明確規定學校必須以教學為主，教師應將主要精力投入教學，確保教學質量。
明確教師考核要求，將教學效果、業務能力作為教師考核的核心。三次以上的考核不透過，將會被學校解僱。
同時，對南華共和國所有教師進行考核排查，考核透過的可以留任，成績優秀的還可以進行提拔，而考核不透過的則通通解僱。
1954年12月，在李崇文整頓的壓力下，教育部頒發了《全國師範教育》的報告，進一步細化師範教育目標。
要求師範院校培養“合格中小學教師”，強調教師需掌握系統的專業知識和教學技能，糾正過去“重數量、輕質量”的師範教育
第三，李崇文為解決教師“量缺質弱”的問題，建立大量的教師進修學校、函授教育等在職培訓機制，針對不同層次教師開展針對性培訓。
教師進修學校，承擔中學在職教師的學歷提升和教學技能培訓。
函授與夜校，主要是面向小學教師開展在職學歷教育，由當地的大學負責為小學教師提供語文、數學等基礎學科的系統培訓。
學校還會進行短期集訓與教研活動，各地教育部門會定期組織教師參加短期業務集訓(如暑假教材教法學習班)，針對教學中的實際問題(如基礎知識薄弱、教學方法落後)進行研討。
讓教師透過教研活動，如集體備課、聽課評課等，促進教師間的經驗交流。
第四，提高教師的准入門檻，進一步推動教師的專業化。
大學教師：明確大學教師需具備大學本科及以上學歷，並將學歷作為職務晉升(如講師、副教授)的核心依據。
中學教師：中學教師需要具備大學畢業及以上學歷。對於未達標的教師，可以透過在職培訓彌補學歷和教學質量的差距。
小學教師：小學教師需要具備中學畢業及以上的學歷。對於未達標的教師，可以透過在職培訓彌補學歷和教學質量的差距。
第五，李崇文還對教師隊伍進行結構性調整，重點解決“教師分佈不均”和“非教學人員過多”的問題。
精簡非教學人員：各地教育部門清理學校中過多的非教學人員，包括行政人員、後勤人員等，將更多的財政用於教學一線。
第六，會定期組織城市教師到農村、邊遠地區支教，促進優質師資向基層流動。對於參與支教的教師優先提拔，支教五年以上，還可以申請轉向公務員單位。
第七，統一教材：內閣和教育部成立理工農醫各科教材工作領導小組，根據日本提供的資料組織專家編寫全國統一教材，糾正過去教材隨意性大、內容淺薄等問題。