孫教授的質疑，如同投入平靜湖面的一顆石子，在基礎課教研室內部盪開了漣漪。
雖然表面上大家依舊客客氣氣，但閻埠貴能感覺到，一些資歷較老的教師看他的眼神，多了幾分審視和保留。
他的教學方式，成了教研室私下討論的話題。
有人認為他“標新立異”，擔心會帶壞教學風氣；
也有人持觀望態度，想看看他學生的實際成績如何；
只有少數年輕教師，對他的某些想法表示出隱晦的興趣。
閻埠貴對此泰然處之。
他深知，空洞的爭論毫無意義，唯有實實在在的成果，才能打破偏見。
他繼續按照自己的節奏推進教學，同時，開始將“實踐”的理念，以更具體的方式融入課堂。
在講解了導數的應用——求極值問題後，他沒有像傳統教法那樣，只佈置一堆純數學的題目。
而是在一次習題課上，提出了一個小組討論題：
“同學們，現在我們掌握了求函式極值的方法。
請大家以小組為單位，討論並構思一個‘實際’問題，這個問題可以透過建立函式模型，並求其極值來解決。
範圍不限，可以是生活中的，也可以是你們能想象到的工程問題中的一個簡化模型。
下週課上，每組選代表簡要闡述你們的構思和模型思路。”
這個任務一出，教室裡先是安靜了一下，隨即響起了一陣嗡嗡的討論聲。
大部分學生習慣了給出明確題目的作業，這種開放式的、需要自己發現和提煉問題的任務，讓他們感到既新奇又有些無所適從。
“實際問題？還要建立模型？”
“這怎麼想啊？感覺比做題難多了……”
閻解成和同組的幾個男生撓著頭，開始絞盡腦汁。
閻解放則眼睛一亮，他想到了無線電訊號接收中的訊雜比最佳化問題，雖然具體模型還很模糊，但方向有了。
閻解睇和她的組員們，則討論起如何設計一個容積固定的開口盒子，使得用料最省（表面積最小）的問題。
看著臺下學生們從最初的茫然，到逐漸投入討論，甚至因為觀點不同而爭得面紅耳赤，閻埠貴嘴角露出一絲不易察覺的笑意。
他要的就是這種效果——將數學從紙筆間解放出來，讓它與活生生的世界產生碰撞。
一週後，習題課變成了一個小型的“專案構思會”。
有的小組設想了一個“最優倉儲佈局”問題，試圖用函式描述貨物存取效率與貨架佈局的關係；
有的小組提到了“公交車排程間隔”問題，考慮乘客等待時間與公司運營成本的平衡；
閻解放所在的小組，果然提出了一個簡化的“天線角度調整以最大化接收功率”的模型；
閻解睇小組的“最小表面積盒子”問題，雖然簡單，但模型建立得清晰完整。
閻埠貴對每個組的構思都給予了認真的點評。
他並沒有期望學生們能給出完美的模型或答案，他看重的是這個過程——學生們開始嘗試用數學的眼光去觀察世界，去發現隱藏在現象背後的數學規律，去體驗將實際問題“數學化”的初步嘗試。
“很好！”閻埠貴總結道，“大家可能覺得自己的模型還很粗糙，甚至漏洞百出。這很正常！重要的是邁出了第一步。工程師、科學家的職責，不就是將複雜的現實問題，抽象、簡化為可分析、可計算的模型嗎？這個能力，需要從小處著手，慢慢培養。”
他接著以幾個小組的構思為例，講解了在建立數學模型時需要注意的關鍵點，如變數的選擇、約束條件的確定、目標函式的建立等。
這些內容，已經略微超出了課本範圍，但卻深深吸引了那些有志於成為優秀工程師的學生。
“閻老師，您講的這個，感覺比光做題有用多了！”
一個平時不太愛發言的男生在下課後激動地說。
“就是，好像知道學了這個能幹嘛了。”
另一個女生附和道。
學生們的反饋，讓閻埠貴感到欣慰。
他知道，自己播下的種子，正在悄然發芽。
然而，傳統的阻力並未消失。
期中考試臨近，教研室召開命題會議。
在討論高等數學試卷時，孫教授再次提出了意見。
“基礎階段，還是要狠抓基本概念和計算能力。”
孫教授指著初步擬定的試卷草稿，
“我看這幾道應用題，是不是難度偏高了些？而且涉及了一些物理背景，會不會超出數學課的考核範圍？我們應該確保試卷能準確反映學生對數學知識本身的掌握程度。”
他指的，正是閻埠貴提議加入的幾道結合了簡單物理或幾何背景的應用題。
另一位姓王的老教師也點頭附和：“老孫說得有道理。打基礎的時候，花樣不宜過多。還是應該以傳統的證明題、計算題為主，這樣才能看出真功夫。”
閻埠貴知道，這又是一次理念的交鋒。
他平靜地開口：
“孫教授，王老師，我理解二位的顧慮。
但我們培養的是工科學生，他們未來面對的問題，極少有純數學形式的。在掌握基本概念和計算的基礎上，初步具備將簡單實際問題轉化為數學問題的能力，我認為是必要的，也應該在考核中有所體現。
這幾道題目的數學核心知識並沒有超綱，只是穿上了一件‘應用’的外衣，這恰恰是檢驗他們是否真正理解、是否會用的試金石。”
他拿出平時記錄的學生作業和課堂表現：
“從平時的情況看，大部分學生對於這種結合背景的題目，表現出很高的積極性和解決潛力。適當的挑戰，有助於激發他們的潛能。”
教研室裡陷入了短暫的沉默。
主持會議的教研室主任，一位姓張的教授，沉吟片刻，看了看閻埠貴，又看了看孫、王二位老師，最後打了個圓場：
“這樣吧，閻老師提出的應用題保留一道，難度適中的。其他的還是按照傳統題型來。我們也要看看這次期中考試的整體情況，再作進一步探討。”
最終，試卷保留了一道關於“求曲線長度”的應用題，背景是計算一段簡單導軌的展開長度。
閻埠貴知道，這只是一個折中的結果。
但他並不氣餒，能夠保留一道，已經是小小的進步。
他相信，等到期中考試成績出來，等到學生們展現出與傳統教學模式下不同的能力和視野時，他會擁有更多的話語權。
期中考試如期而至。
考場裡，學生們奮筆疾書。
當做到那道導軌展開長度的應用題時，不少學生眼睛一亮，他們想起了閻老師課堂上強調的數形結合與實際意義，思路清晰地開始建立積分模型。
而一些習慣了純數學計算、缺乏應用意識的學生，則在這道題上卡了殼。
考試結束，閻解成、閻解放、閻解睇走出考場，臉上都帶著輕鬆的表情。
閻解睇興奮地對兩個哥哥說：“那道導軌題，跟咱們討論過的盒子問題好像啊！我覺得我做對了！”
閻埠貴在辦公室裡，翻閱著剛剛收上來的試卷，尤其是重點看了那道應用題的答題情況。
雖然並非盡善盡美，但相當一部分學生展現出了良好的建模思想和解決能力，遠遠超出了孫教授等人的預料。
他放下試卷，目光透過窗戶，望向那些在校園裡穿梭的年輕身影。
他知道，這不一樣的課堂，正在悄然改變著這些學子。
而他要做的，就是頂住壓力，將這條改革之路，堅定不移地走下去。
實踐的重量，終將讓質疑的聲音，變得蒼白無力。
波瀾壯闊的新篇章，正在一筆一劃地書寫。