“好為人師者”未必真的有資格做老師。我們這一輩子會遇到形形色色的人，但是有資格做自己老師的真沒幾個。金錢買賣下的交易行為，有些人還會擺出一副“我賣虧了”“你佔了便宜”的表情，屬實有些可笑了。既然是筆交易，就誰也不欠誰。
文科出身的我，在整個學生生涯階段，書本的知識除了應付考試，我看不到這些東西對我有任何意義。大多數的老師也都是“你不需要知道為甚麼，把東西背住，記住怎麼辦就行了。”教育越來越背離初衷，大多數學校授課不是為了教書育人，而是完成教學任務、多出幾個尖子生。
最讓人無奈的是教育與社會實踐的完全脫離。二十多年的學習生涯，學生幾乎都是在學校和家庭中度過，社會實踐活動少之又少。教員曾經提到過教育要與勞動結合，現在很多的學生，苦讀20年，但是連小麥水稻都不知道。很多人會提出禁止兒童勞動，但是並不去看勞動的性質。勞動的屬性，是不是商業性，犯罪性，超出年齡的。如果，勞動本身有教育意義，並且符合兒童的年齡和身體因素，這種勞動就可以推行。將勞動和教育相結合，帶來的社會認知比起書本要強的多。
當我踏出校門，進入社會的時候。教育的崩塌撲面而來。不是因為教學的狹隘和知識的無用，而是現實的巨大反差。社會給我上了一節又一節的課，可是這些課是對教育的極大反諷，衝擊著我原有的道德和信仰。我試圖從以前的書本知識中尋求答案，但求無所應，更加劇了我對教育的失望。
甚至，有些人會說“社會是另一個大學”，“老弟，慢慢學吧，你還差得遠”……我不知道他們口中所謂的“學”是不是指適應社會與書本相反的規則。
這些規則如果以“課”而論，真的就是侮辱“教育”這個詞，而他們趾高氣昂的樣子更是以“導師”自詡，我頭一次看到另一種“為人師表”的人，也擊碎了我對以前學習的東西的濾鏡。
在相當長的一段時間內，我是矛盾的，我想找到一些問題的答案：所追求的教育應該是怎麼樣的，為甚麼社會變得如此扭曲……後來，從他的一生中，我找到了答案。
我們習慣把“課”理解為學校裡的課程，幾張課桌，一塊黑板，一個老師講解知識。但真正讓人受用一生的課，往往並不在課堂上，也不是在社會的扭曲下，而是那些真正把信仰貫徹一生的人中。
教員之所以能成為“教員”，並不是因為他開設了某個固定的科目，而是因為他把世界當作教科書，把歷史當作課堂，把人民當作老師。我們在學生時代，常常囿於考試成績、課本條文，卻忽略了最關鍵的學習：學習如何認識社會、如何改造世界。教員的偉大之處就在於，他告訴我們：真正的學問，不是死記硬背，而是要理解事物的根本規律，理解階級、理解矛盾、理解鬥爭。
世界是矛盾的統一體，社會是鬥爭的產物，歷史是人民書寫的長卷。補上這門課，我們才算真正開始了學習。
我們終其一生都是在尋求應該活出怎樣的人生，但不是每個人都能給我答案。在這一路，值得為人師的人不是很多，而真正有意義的課就更少了。在學生時代，我們沒有學習到的東西；在社會中，我們看不慣的東西，這些問題的答案，他都給回答了我們。
循著教員的軌跡，把課都補上。