第63章 畢業生基本素質
許成軍沉吟片刻後，目光沉穩，面向幾位教授，就開始回答：“我認為中文系學習可歸為四個遞進層次，實現從文字理解到學術創造的完整路徑。”
一開口幾位教授就有些驚訝，互相對視了一眼，若有所思。
一句話就能體現出這知青的邏輯能力不差。
“第一步要讀文字。以作品為根本，建立批判性認知文學研究的起點是文字。需大量閱讀，區分泛讀與精讀。偉大作品或研究物件要精讀細品，其他作品可泛讀博覽。文學史與作品選是入門參考、如朱冬潤古代文學選、錢理群現當代文學選等，但不可奉為圭臬。”
千穿萬穿，馬屁不穿。
沒看朱老在那點頭，連他學生嚴肅章也在頷首？
看了看教授們的表情，覺得沒錯，嚥了口唾沫，又接著說：
“真正的閱讀價值在於。讀得越多，越能對文學史的敘述產生質疑為何某部佳作被忽略？為何某部作品被過度拔高？這種懷疑恰是獨立思考的開端，而文字本身永遠是最核心的依據。”
本來還在翻動許成軍稿件的五位教授紛紛停下手裡的動作，
連王水照那滿不在乎的表情都有點凝重。
你以為許成軍說的簡單？
一點都不簡單！
他講的讀文字背後代表的“批判性認知”在 1979年是極具勇氣的表態！
學界剛從“句句是真理”的思維慣性中走出，“質疑文學史定論”本質是在呼籲打破“教條崇拜”，將文字本身還原為研究的核心依據。
你看連賈值芳都在點頭就知道了，這種對“獨立思考”的強調，其實是當前學界最需要的精神覺醒。
“第二步是要學理論。以方法為工具，突破錶層解讀文字需要理論工具來剖析。大學甚至研究生階段的文學研究，不能停留在“中心思想”“段落大意”的表層解讀，而要掌握文學理論的分析邏輯。中國古典文論與 20世紀西方文論是重要資源，但更需聚焦能直接服務於文字分析的理論脈絡理論是‘解剖刀’，而非教條，核心是用它照亮文字未被發現的維度。”
說到這，一直看許成軍不順眼的蘇連誠目光也柔和了點。
但是不知怎麼的，那表情就是跟被黃毛騙了姑娘似的。
怎麼個事？
章培橫瞄了他一眼，咳嗽一聲。
他對這個發言還是很認可的。
1979年這個節骨眼上，青年學者缺乏基礎訓練，老一輩學者的治學方法難以系統延續。
文學研究呈現“碎片化”“經驗化”特徵，缺乏清晰的路徑意識。
現在就需要許成軍嘴裡這點東西
“第三步是通學術史。以脈絡為座標，找準研究定位學術研究是一場'與前人對話''的接力。需梳理學術史：從學者代際，如朱自清、王瑤、錢理群等不同時期學者的研究脈絡，到研究領域，如作家作品、文學思潮、流派演變、學術史本身的研究等。
“理解三個核心問題：現有研究成果是甚麼？前人用了哪些方法與思路？領域中還有哪些未被關注的缺口？學術史的意義在於：讓我們這一代學生站在已有成果的基礎上思考，既避免重複勞動，也能從“未完成”中找到自己的研究方向。”
朱冬潤嘴角動了動，看了眼旁邊的賈值芳。
二老默契對視，想說點甚麼最終還是沒捨得打斷這場“講座”。
他們是最知道學界當前缺甚麼的人，他們之前就有思考，卻沒想到被一個連本科生都不是農村插隊知青給講明白了，講清了。
許成軍現在說的“學者代際”和“研究缺口”，其實直指當時學術傳承的核心問題。
十年斷層後，青年學者不知“前人做了甚麼”“自己能做甚麼”。
這種“站在已有成果上思考”的思路，能為學術重建提供了“避免重複勞動、找準突破點”的理性路徑。
“第四步是練寫作。以輸出為目標，完成能力轉化前三者的積累，最終要透過學術寫作落地。掌握基本規範是基礎，更重要的是透過持續練筆、修改打磨，將文字理解、理論運用、學術史認知轉化為清晰、嚴謹的學術表達。寫作不是終點，而是檢驗前三層能力是否紮實的標尺，也是學術思考的最終呈現。” 說到這章培橫已經有點知道這許成軍在說甚麼了。
他在定義做學文的方法論！
許成軍將四者串聯為“根基-工具-座標-轉化”的遞進關係，定義了“從輸入到輸出”“從繼承到創造”的完整鏈條。
這小子膽子真特麼大！
章培橫此時已經收齊了對推薦的那點輕視的心，甚至有些欣賞。
畢竟這是個能說出金庸強於《李自成》的狠人。
大逆不道？
我要的就是大逆不道！
“這四個層次層層遞進：文字是根基，理論是工具，學術史是座標，寫作是轉化。最終指向的，是從'被動接受知識''到'主動創造知識’的能力蛻變。”
“五大金剛”都是對文學理論研究有相當水平的人物，毫不客氣的說，這些人現在跺跺腳，
整個中國文學理論研究界得震三震。
許成軍講的不復雜。
在場的教授已經很明白許成軍在講甚麼了。
但正因為明白，才開始震撼。
在這個年代你寫出甚麼優秀作品未必讓教授們震撼。
畢竟每個時代都有那麼多的人靈光一現，寫出驚豔一個時代的文字。
尤其是80年代這個文學作品井噴的黃金時代，
豪不誇張的說，每時每刻都有佳作的誕生！
而讓這些教授真正驚訝的是。
你小子20歲，就想給出理論路徑？
1979年的學界，其實最缺的不是知識積累，而是“如何做學問”的邏輯框架與獨立精神。
許成軍的回答看似平實，卻像一把精準的手術刀。
既切除了教條化思維的病灶，又縫合了學術斷層的傷口，更搭建了傳統與現代對話的橋樑。
他提出的“四層遞進法”，本質是為迷茫中的學界提供了一套“可操作、有底線、能生長”的治學正規化。
這正是那個“破立交織”的時代最需要的“方法論啟蒙”。
讓他的回答超越了單純的“考校應答”，成為一場隱性的學術思想革新。
而許成軍自己，絲毫沒意識到自己講了甚麼。
這有啥的？
這不是一個優秀211中文系碩士畢業生基本素質麼？
誒，你們看我啥眼光？？
(本章完)