隨著胡教授用多媒體筆按鈕滑動, 沈意做的故事板也呈現在了所有同學面前。
看到沈意的名字出現，班上同學的目光都從她身上轉到了幕布投影上。
班裡大部分人看待沈意的態度不免帶著偏見，同樣的年齡還沒有過人的背景, 她卻因為機遇年少成名, 一帆風順，因為拍戲還長期不能來上課，如果在這種情況下, 她的作業還很優秀, 那估計很多人今天下課回去都要百感交集了。
可老胡的習慣大家都知道, 最好的放在最後面講。
之前班上幾個學霸的都講過了，最後才到沈意這一份，足見其特別。
不少人在這個時候反應過來了, 難怪胡教授在聽到沈意的名字之後放她進來了，做老師的對於優秀的學生總是忍不住會偏愛幾分。
正在直播的吳莎莎眼皮子一跳, 有一種不詳的預感，但是看著彈幕上不停的說要看沈意作業的觀眾，還是頂不住壓力地將鏡頭轉了過去。
大幕布上正在播放著沈意的故事板。
對於才大二, 此前沒有相關基礎的非本專業學生，胡教授當然不至於佈置一部長片作業交給表演系的學生們完成。
所以這個作業的篇幅要求是在十分鐘左右的小短片，要求具有故事內容與主題。
沈意這個名為《棍》的短片故事板並不長，故事圍繞著一個深山小村落裡賣炊餅的母子展開，第一個分鏡是晨光中, 主角是一個看起來十二三歲的少年, 旁邊有一個身量不高但是看起來卻十分矯健的女子身影，兩人正在院子裡拿著長棍，練習著一招棍法。
這個棍法很奇怪，是整個人抱著長棍, 隨後用身體發力，將其橫立過來。
原本這個畫面不是很好表達，但是畫這份畫稿的人似乎請教過武術指導，這招看起來雖然讓人不解其意，但是發力方式、運動軌跡都很合理，看起來沒有虛假誇張的感覺。
男孩怎麼都學不會這一招，想要偷懶，被母親嚴厲的責罰了。
整個短片沒有寫臺詞，指令碼的作用只是標明出場人物、場景、以及每個場景佔用的時間，精準到秒。
分鏡畫稿並不細緻，卻極為傳神，透過三章近遠景的切換，生動的表現出了男孩一開始的不在意，睡眼惺忪，到學不會棍法母親生氣後的不忿、失落。
光這分鏡的傳神程度，就是加分項了。
別小看分鏡的作用，這對於輔助攝影師理解導演腦中的構想很關鍵，分鏡表達力越強，對於實際拍攝的指導性就越強。
胡教授將畫面停頓住，問學生們：“大家說這個家庭是甚麼背景？”
“要練武，是武林世家吧？”有學生回道。
“沒落的武林世家！”有人補充。
這時候又有人道：“我覺得是賣麵食的……”
胡教授神色一動，露出了‘說對了’的神情，看向最後出聲的人：“這位女同學是從甚麼地方看出來的？”
被點到名的女生面頰有些微紅，回答道：“我看到院子裡的背景裡晾著很多面條，不像是一家人食用的，更像是拿出去賣的，教授之前上課分析道具的時候說過，電影裡沒有甚麼是無用的，每一個道具的設定都有其目的性。”
“說得好。”胡教授滿意一笑，讓女生坐下，繼續滑動後續。
第一個特寫鏡頭是握著木棍的手，這雙手寬大粗糙，正在擀麵，再拉開一點，是一雙較小一些的手，視角拉遠，正是之前那對母子在一個寬大的案板上，拿著擀麵杖熟練的擀麵的場景。
與其說這裡是廚房，不如說是工坊，這間屋子裡除了寬大的工作臺，還掛著大量的麵條，案板上也羅列著很多大小不一的擀麵杖，看起來與剛剛在外面練武所用的棍子完全一致。
“起承轉合，承接點的第一個矛盾出來了，一個賣麵條的母親，為甚麼非要兒子學會這種招式呢？”胡教授解說著。
透過直播正在看沈意作業的觀眾們也進入了狀態。
‘所以，還是落魄的武林世家？哪怕是賣面也不能忘記家傳武功？’
‘看來是個表現傳承的故事，這個家庭沒有男主人嗎？’
‘我覺得不簡單，我截圖了之前的分鏡，母親教招式的時候，露出了一些身上的傷，看起來像是甚麼大型猛獸咬的。’
‘前面的細節帝牛了！’
還有更多因為之前的遲到，抱著看沈意好戲來看的人遲疑了，這作業水平……好像不錯啊！
內行看門道，外行看熱鬧，沈意作業的畫工就明顯比前面的所有作業厲害，更別提還有胡教授在這裡作為‘專業講解’了。
兒子在和同伴玩的時候，炫耀似的拿出了自己的‘家傳武學’，結果因為學藝不精，小夥伴們也不解其意，在少年展示的時候，一把將他撂倒。
丟了臉的兒子，在下一次學習的時候心不在焉，被母親發現了責罵，兒子完全不能理解，明明家裡是做麵條的，為甚麼要學武，還只學這一招，特寫出現了男孩憤怒又委屈的神情，他哭著跑到了一座墳前，很明顯，墳中人應該是他的父親。
母親在山石後面望著兒子的背影，捏緊了拳頭。
夜幕降臨，一片濃霧席捲而來，這片濃霧化作一頭頭巨狼，自發地前往每一戶人家，村中人都露出了熟悉的驚恐的神情，然後痛苦地，送出一個家庭中的親人。
這血腥的一幕沒有畫出來，但是透過緊閉的門，人們麻木的表情，就能猜測出發生了甚麼。
頭一次經歷這種場面的兒子嚇傻了，母親擁抱了他一下，然後摸了摸身上猙獰的疤痕，拿起了長棍。
看到這一幕，大家似乎明白了為甚麼這個家庭裡的父親是一座墳墓。
別的家庭裡，分鏡裡沒有外面的場景，只有這一戶人家，透過兒子的目光，看到了外面發生的一切。
這種霧狀的狼身體都是虛幻的，只有一雙巨口是凝實的，影影綽綽能看到隱藏在濃霧中有一顆鮮紅的心臟，那似乎是這個怪物的要害，但是因為有煙霧身體的包裹，外在打擊根本破壞不了。
母親一直讓兒子練習的那一招，此時她使用了出來。
先是整個人纏繞在木棍上，然後奮不顧身的進入狼口，然後身體發力最後將棍身橫起來，頂住獠牙交錯的巨口，人則透過巨口將手伸入怪物體內，找到那處要害心臟，將其破壞。
這一幕到了短片的高潮，意料之外的高潮，又將之前埋藏的伏筆都回收了，哪怕是一個短片，也極具動感，看得人驚心動魄。
這個時候，不需要胡教授再解說，大家都沉浸到了故事裡，陷入了這種緊張的情緒之中。
下一幅分鏡裡，母親的手終於捏碎了怪物的要害，組成怪物的煙霧消失，天快亮了，似乎有一點陽光灑落了下來。
但是很快，下一個分鏡裡，視角下移，所有人都能看到，母親身體已經只剩下了半截。
怪物死了，母親也死了，男孩活了下來。
故事板的最後一幕，是十多年之後，又是一次怪物襲擊，此時的男孩已經為人夫，為人父，同樣的黑夜降臨之候，他看了妻兒一眼，伸出手，拿起了一旁的擀麵杖。
故事結束。
不止是在現場的同學們，就連跟著直播一起聽了半節課的直播使用者們，看完之後也不由得出神。
講臺上的胡教授等待了一會，然後輕咳一聲：“大家覺得，這個故事講了甚麼呢？”
被問到的學生們陸陸續續的發聲：
“我覺得是親情，對對對，父母對孩子超越生死的愛。”
“還有守護，守護家人的信念！”
“我認為是傳承，一代一代，最後的兒子也為人父母，懂得了母親當年為甚麼犧牲。”
胡教授聽著學生們的回答，點點頭，最後看向沈意這個原作者：“沈同學你來說說，你在創作這個劇本時的核心情感是甚麼？”
沈意的回答出乎其他人的意料：“掙扎與反抗。”
聞言，不少人不解的皺起了眉頭，也有人露出驚訝。
“掙扎反抗……有體現，但是主題不是這個吧？”甚至有人開始懷疑，這個故事板到底是不是沈意利用關係找槍手做的。
“不錯。”胡教授卻笑了笑：“這確實是這個短片的表達核心。”
下面有學生忍不住發問：“為甚麼？”
“確實，短片裡最直觀的體現的是大家說的親情、守護，但是如果只是想表達這兩個情感，其實情節上可以不用這麼設定，大家有沒有注意到一些細節？妖魔入侵的時候，村民表現得習慣，知道每戶要貢獻出一個人口，雖然他們膽怯，但是他們難道就沒有為親人犧牲嗎？這其中就沒有守護的信念嗎？不盡然。”
“而主角一家與其他人不同的是甚麼呢？母親用賴以生存的擀麵杖，想出了替丈夫報仇的辦法，還堅決的交給了下一代。”
“怪物每隔十多年都會來，就算母親殺了一次怪物，下一次還是會有怪物找上她家，並沒有一勞永逸。”說到這裡，胡教授也忍不住感嘆：“母親留下了傳承，她傳承的不是棍法，而是一種精神，反抗精神。”
“人類在這種環境下，掙扎求生，哪怕奮力拼搏至死，也要做出一點微小的反抗。”
說完，胡教授看著沈意，帶頭鼓起了掌，很快，教室裡跟著響起了一片掌聲。
掌聲中的沈意，腦海裡也浮現出了在劇本世界裡的回憶。
這是她在《搜玄錄》世界中游歷時的見聞，當然，最後他救下了男人一家，為村子解決了這個詛咒般的鬼狼群襲，從男人口中，她得知了上一次遭劫，他母親做的事情。
那時她也曾疑惑，明知這一切無望，還要掙扎是為了甚麼？
那時候，男人笑了，咧開一口白牙，對沈意說：
“為了反咬一口。”
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